教育的内涵发展如何实现？素质教育如何深入推进？学生主体地位又如何体现？随着上海基础教育不断向纵深发展，这一连串问题的解决势在必行。而要解决这些问题，一个共同的关键点越来越清晰，那就是教师。其实，教师对于教育的重要性是不言而喻的。当前我们无比重视教师队伍建设也可以说是恰如其分，水到渠成，因为任何事物的发展都是有阶段性的，上海教育在经历了教育设施改善、教学设备更新、教育环境美化等有形的硬件质量提高后，势必要面对一场提高教师队伍整体水平的攻坚战。

    作为上海诸多教育改革经验的发源地，黄浦区在提高教育质量的改革探索中也始终走在前面。同样，面对如何建设教师队伍的命题，黄浦正以让每一位教师得到发展的指导思想，充分发掘、整合优质资源，并以创新的工作思路进行着教师队伍的重塑。

    名师再造，构筑人才高地

    当有学员问数学名师工作室导师顾鸿达“成为名师的关键何在”时，他以自己40多年的治学育人经历总结出了“三种精神”和“三个水准”，即提倡敬业精神、奉献精神、创新精神，条学科知识水准、课堂教学水准、教育教学研究水准。

    2008年6月12日，就在黄浦区第二轮名师工作室学员结业典礼上，一本由学员集体采写的《走近名师——黄浦区教育系统名师工作室导师访谈录》成了199名学员献给20位名师的最好礼物。《访谈录》不仅回顾了这些名师的成长经历，更以学员的眼光探寻着名师之名。虽然这些名师分属不同的学科，成长的经历也各不相同，但一些共有的特质逐渐清晰起来：优秀的道德品质、独特的教学能力、广博的专业知识、精深的研究水平。这些素养的形成无不经历了一个漫长的过程，首先要树立投身教育事业的崇高目标，坚定不移；其次是纵然寂寞清苦，困惑不断，还是无怨无悔，锲而不舍；最后在远离名利的追求和奋斗中水到渠成，厚积薄发，获取独树一帜的成就。

    两年的学习经历，不仅让年轻的学员们亲身感受到了名师身上散发出的人格魅力，更让他们感悟到了“成为名师绝非一蹴而就之事，其道路之曲折、起步之艰辛乃千千万万教育工作者‘成大事业、大学问’的必然体验”。

    顾鸿达、黄静华、徐崇文、万永富、邵黎柳……对于黄浦教育而言，能拥有如此之多的名师，无疑是一笔宝贵的财富。然而，财富不是用来炫耀的。如何发挥名师资源的辐射效应，培养一批有潜质的优秀中青年教师，使之成为学习型、研究型、专家型骨干教师，构筑起教育人才高地，成了一次对黄浦教育决策者们的考验。

    经过充分准备和严格遴选，2002年5月，黄浦区在上海市率先成立了5个名师工作室，并以此作为“育优势人才，创优质资源”的重要举措。作为一项开创性工作，区教育局对名师工作室的运作进行了认真研究，设置了“学习、实践、研究”三环相扣的工作链，并为每个工作室提供研究室和专项经费。针对每一位学员的特长，名师对学员实施全程指导，帮助学员确定研究课题，或让学员参与自己的课题研究，完成课题研究或专题研究报告。

    7年来，名师工作室不仅没有中断，相反，导师队伍和学员队伍不断“扩军”。经过两轮四批次的建设，工作室从5个发展到10个再到20个，并基本涵盖基础教育的主要学科；学员则由第一批时的50多人壮大到第四批时的近200人，几乎每所学校都有教师成为学员。

    “这些年来，经过工作室的锤炼，一批中青年骨干教师取得了长足进步。可以说，名师工作室为推动黄浦基础教育的发展起到了积极作用。”区教育局局长王伟鸣告诉记者，下一步他们将对工作室的工作机制进行微调，让这些名师走进学校，下到基层，在学员们的配合下，让更多一线教师领略名师风范，得到名师指点，从而整体提升黄浦教师的水平。

美术特级教师谢永康和工作室学员探讨学生作品

到书店“淘书”已成为实验小学不少教师的习惯

    研训一体，提高师训实效性

    2008年3月，十多名高中语文教师在由黄浦区教师进修学院开出的教师专业化培训课程菜单中选择了“高中语文课改”。吸引他们选这门课的关键点在于，这门课打破了传统的授课形式，由三人组成团队开展多元化的授课。作为这门课的主讲教师，区教师进修学院副院长潘裕民一下子就喜欢上了这种“研训一体，组班培训”的模式。在“高中语文课改”这门课中，他主要负责讲授一些学科建设方面的理论知识和课改要求；高中语文教研员徐侠侧重于课堂教学实践，比较多地是与教研活动相结合；学院科研室主任李金钊则偏重于进行课题研究方面的辅导。在开课过程中，还会根据受训学员提出的比较集中的问题有针对性地开展专题研讨。

    既有理论讲授，又有实践操作，还有专题研讨，这样的“三合一”培训课受到了教师们的欢迎。潘裕民告诉记者，经过亲身实践后他体会到，组班培训形式带来的三方面明显变化。第一，打破了部门界限。教师培训不再是师训部门一家的事，学院各业务部门的教研员都参与教师培训；第二，开发培训课程的理念发生了转变。以往师训教师主要从自己的研究特长出发来开设课程，授课教师是主体；现在从基层教师的需求出发来开设培训课程，培训学员是主体，体现了以学员发展为本的思想；第三，培训课程的内容选材发生改变。传统的培训课程更多地注重理论体系的系统性，对学员的教学需求考虑得相对较少；现在授课教师把学术性与教材研究结合起来，极大地引起了学员的共鸣，达到了提升学员专业化之目的；第四，创新了培训模式。培训教师正在摒弃“一讲到底”的培训模式，他们更多地变成了组织者、管理者、引导者、促进者，培训的形式可以是讨论式、研究式、教学观摩、公开课展示、听课评课等灵活多样的形式。

    多年来，教师培训暴露出了一些共性问题，比如，开设的课程质量良莠不齐，不切合教师发展的内在需要；受训教师中“要我学”的氛围比较浓厚；容易拿到学分的课程受欢迎，而一些有质量的但要花力气的课程不一定受欢迎。面对这些问题，如何提高师训的实效性？如何克服培训的盲目性，加强培训的针对性；减少培训的统一性，考虑培训的差异性？黄浦区教师进修学院探索出的“研训一体，组班培训”模式值得借鉴。

    支撑这一模式成功开展的，是整合全区研训力量、实现理论与实践相结合的理念。如何整合？打破条块、功能分割是关键。在教师进修学院内部，原本只承担基层学校教师教科研指导工作的各业务部门教研员成了兼职培训者；在基层学校，包括小学语文、高中地理等学科的十多位学科带头人、骨干教师也首次被聘为兼职培训教师，发挥他们在各自学科的教学实践与研究的优势。这些兼职培训教师平时与基层教师接触较多，对教师的需求比较了解，通过他们反馈上来的信息，还可以有针对性地开展“订单式培训”。而“订单式培训”为提高师训实效性提供了另一条路径，就是在教师的需求和培训资源中间找到结合点。下半年，学院还将应一些教师的要求开设一门国学基础方面的微型课程。

    校际研修，形成学习共同体

    教师要获得专业化发展，必须走教育科研之路。而校本研修模式的推广，成为了提高教师研究能力、促进他们专业发展的重要平台。2006年7月，《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》出台后，各区县相继将区域推进校本研修作为了基础教育的重点工作。

    在区教育局的支持下，黄浦区教师进修学院成立了校本研修管理小组，主动为基层学校开展校本研修提供教育资源和专业支持，对相对薄弱的学校给予重点支持。2007年4月学院派出多路校本研修调研小组，对全区中小学、幼儿园进行了为期一个月的专题调研。调研结果显示，学校对校本研修的认识有一定深度，并把它作为教师队伍建设和提高教育质量的抓手。此外，学校的某些做法具有创造性和操作性，比如建立学校、教研组、备课组及个人四级研修网络；加强课堂教学研究，挖掘教师特长，形成校本研修课程等。但调研最重要的一条结论是，学校认为成立校本研修“共同体”的设想具有前瞻性，能起到资源共享、优势互补、共同提高的作用。

    2007年11月30日，由市八中学、市南中学和市八初级中学三所学校以“创建校际研修新模式，探索教师专业发展新思路”为主题开展了区域内的首次校本研修共同体研讨活动。而在此之前，三校已经在语文和数学两门学科的教研组中开展了多次联合研课、课例研究、教学互访、专题研讨等校本研修活动。此后，“敬业”“格致”“大同”“大境”“光明”“蓬二小”等多个校本研修共同体相继开展了一系列有效的研修活动。

    校本研修共同体，是一种校际之间的合作与交流，即将相关、相邻或同类的学校划为几个研修共同体。每个共同体指定一所牵头学校，或作为组长，负责确定共同体研修活动方案组织协调共同体内校本研修活动的人员安排、经费筹措、活动安排等方面事宜。在新课程背景下，建立一个多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用。作为共同体的参与学校，市南中学校长潘文光认为，通过充分发挥共同体内优质教师的示范作用，如建立优、新教师跨校带教制度、名师工作室带教制度以及以强扶弱的辐射式团队带教制度等，实现各校教师的经验、能力、特长互补，推动教师的多元发展。

    校本研修，就是要教师研究并解决在教育教学中碰到的实际问题。教师工作在教学第一线，有着大量的教学感性认识和丰富的实践经验，也有着鲜活的教育教学案例，这些多是他们开展研究的有力支撑。通过校本研修活动的开展，让教师把教育教学中有意义的实践问题转化为富有个性特色的研修课题，通过攻克一个个课题又反过来解决他们实际教学中存在的问题。

    为鼓励学校提高校本研修的质量，黄浦区制订了研修课程学分认定制度。学校根据有关学分认定的标准，结合本校的实际情况进行课程设计和具体研修项目的实施。对于有计划、有目标、有主题、有实施方案、有严格的过程管理和考核记录的校本研修活动，可每年给予4～5分的学分认定。

    全员皆品，提升教师人文素养

    “刚进学校时，读《袁瑢从教三十年》，她的‘教学不止，探索不停，坚持走自己的路’，引导我迈出职业生涯的第一步……在法国教育家蒙田看来，《论对孩子的教育》里，就是要让学生形成自己的看法……吴非的《不跪着教书》，让我看到了做教育的无奈，教师的执著，历史的使命……《静悄悄的革命》里，让我看到了成功的学习共同体，课堂也好，教研组也好，形成‘用心互相倾听’的团队是多么重要……跟随余秋雨的《文化苦旅》去探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成，在山水风物中寻求文化灵魂和人生真谛，其实，教育就是文化的传承……”

    2008年3月6日，在上海市实验小学读书活动十年巡礼活动现场，学校副校长季峻岭充满真情地回顾了从教15年来每个不同发展阶段对他产生重要影响的5本书。与此同时，汇集了实小77位教师、39位家长教育智慧的故事集《我有一把“梯子”》面世了。活动现场，实小师生以案例叙事、诗歌朗诵、情景小品、心灵对话等形式，生动再现了10年来实小人亲近书香、融汇书香、化育书香，生活品位与读书相随，思想创新与读书相伴，事业发展与读书相印的成长历程。2006年，针对多数青年教师不会做课题研究的问题，青年读书会就通过研读《质的研究》和《如何做质的研究》等操作性较强的书籍，邀请课题经验丰富的教研员做专题讲座等途径，让青年教师懂得了怎么从身边发现问题、形成课题，学会反思自己的教学行为，从而突破困惑。学习的效果立竿见影，由郑洁、陈怡两位青年教师撰写的《在多元化的阅读中提高学生语文素养的研究》和《拓宽听的渠道、提高听的技能的研究》分别获得了2006年、2007年黄浦区青年课题三等奖。

    教师为什么要读书？实验小学校长杨荣的归纳切中要害：“教师是文化人，读书就理应是一种生活方式；教师是专业，读书就理应是一种成长载体；教师是儿童成长的引路人，读书就理应是生命之树常青的源泉。”从实用教学书籍到名师教学专著，从前沿理论书籍到时尚畅销读物；从教师节“书香行”到咖啡时刻，从青年读书会到骨干教师读书沙龙，10年来读书已经成为实小教师追求的生活方式，已经成为学校文化的一个重要组成部分。书记姚穉桦告诉记者，虽然每年学校用在教师读书方面的经费高达5万元，但换回来的是教师素养提升这一更为宝贵的财富。

    实验小学10年的坚持让更多的人看到了教师读书的重要性。为适应教师专业发展和提高人文素养的需要，2005年黄浦区教职工素质工程推进委员会应运而生，而推动教师读书成为了该推委会的主要工作。4年来，推委会以“黄浦杯”读书活动为主要载体，逐年分批向全区教师推荐了涉及文化经典、师德风范、教育教学、艺术修养、生活常识等五大门类的40多种好书。每年，推委会都会将优秀的读书征文汇编成《阅读心语》，以此鼓励教师在阅读中提升自己的写作水平和思考问题的深度。

    随着读书活动的深入开展，以校为本的读书趋于个性化。不少学校依据自己的办学理念，不仅推荐的书目各有侧重，而且开展活动的方式、提出的要求也更有校本特点。有的学校注重教育教学观念的转变，有的引导教师人文素养的丰富，有的适应幼儿教育需要，有的强化教师专业素养和技能。校本读书的个性化，正始教师素质工程逐步细化到学校工作中，成为学校工作的有机组成部分。