与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。 ——于 漪

　　2007年的教师节，上海市杨浦高级中学热闹非凡，由上海市教委教研室、上海教育出版社和上海教师学研究会主办,于漪教育思想研究中心、上海市普教系统名师培养于漪基地和上海杨浦高级中学承办的“于漪《岁月如歌》首发式暨从《岁月如歌》谈教师成长论坛”于此隆重举行,上海市科教工会主席夏玲英、上海市教委副主任尹后庆、杨浦区副区长吴乾渝等领导出席活动,上海市各区语文教研员、骨干教师以及骨干校长代表等共400余人参加了此项活动。

　　体悟成长的历程

　　“我是一个普通的教师，非常普通也非常平凡，大家对我的喜爱，是对教育事业的忠诚。大家对于于漪的了解，很多时候还只是停留在一个符号的概念，知道是个特级教师诸如此类，但于漪究竟是怎样一个人，你这条路是怎么走出来的。我想，尽我所能写下自己成长的历程，让年轻的后辈知道，这条教师的路是怎么走的。我愿意做一只麻雀，被解剖的麻雀，让后来者借鉴，让年轻人成长。”于漪如是说。

　　正如于漪老师自己所说的那样，《岁月如歌》的价值，也许并不仅仅在于反映于漪老师那充满奋斗的一生，也不仅仅在于反映过去那一代教育人不断求索的历史，而是为我们展现了一位优秀教师的成长道路。

　　上海市市北中学陈军校长首先谈了他从于漪老师的身上所理解到的教师的灵魂：为了国家、为了民族。有了这样一个立志之本，教师的一切工作就充满色彩。始终把家、国、身融为一体，这是中国知识分子所特有的人格特征。正如于漪老师所说，她的一生具有生命力的穿透力。不论是早年遭受日寇入侵、丧父之痛，还是少年求学却遭受病痛折磨，或者“文革”中种种非人的待遇，她都用一种信念，坚持了下来，这些对于我们年轻的后来者都是一种震撼。陈老师的发言引起了在场许多教师的共鸣，上海市教研室的谭轶斌老师发表了自己的感想：对于于漪老师我想到了一句话——唯有经历苦难者，才会大有大爱。

　　与会的几位代表继续谈了自己从于漪老师身上得到的感受，上海师范大学罗华荣博士首先发表了自己的见解：于漪老师在其半个多世纪的教学过程中，留下了大量的教学日记、教育理论文章，她所走过的语文教学之路值得我们年轻教师认真思考和潜心研究。于漪老师在教学生涯中，不仅仅是着重于“教”——教书育人，更注重于“学”——向古今中外的教育家学习，向老师向学生学习，在实践中学习。复旦附中语文教研组长黄荣华老师则从教师精神层面为我们进行了总结，从于漪老师那里看见了生命成长的底色，教师成长的底色，杰出教师成长的原色，仁爱、信念和坚韧构成了于漪老师生命中的三原色。杨浦高级中学副校长陈爱平和复旦中学教研室主任孙宗良进一步指出：一个正直的人，她是唯一的，她也是典型的，今天我们研究于漪，就是要研究一种“于漪现象”。于漪老师是丰富的，50多年来给我们提供了太多的东西，其中通过一个核心的概念就是——合格，这不仅是她作为一个老师的追求，也是作为一个人的追求。也许上海市建平中学程红兵校长的发言最能代表全体与会教师的感想：人的修炼，主要的是对气质的修炼；人的培养，主要是气质的培养，这就是从于老师那里得到的最大的启示，也是我们之所以向于漪老师学习的原因所在。

　　追寻名师的足迹

　　于漪老师是精彩的，于漪老师更是丰富的，让我们都来感受一下，在她的心中教育是如何的，教师是如何的，语文又是如何的。

　　学校的质量说到底就是教师的质量。教师的师风、师德、师表、师魂，无时无刻不对学生起潜移默化的作用。教师的德、才、识、能，尤其是事业心、责任感应成为学生的榜样。教师如能在学生心目中形成高大的形象，教育教学效果必然良好……

　　教育，就是培养人，提高人的素质。通过悉心培养，使青少年获得有效的发展，成人，成才。培养人就得精心研究人，研究今日的学生，研究明日建设者的形象。育人不是泛泛而谈，而是应放在特定的历史条件和社会环境中认识，有针对性，有时代的特征。教在今天，想到明天，以明日建设者所需要的素质与能力，促进今日的教育实践和教育改革。总揽我们基础教育的准绳不是别的，正是培养目标……

　　在对培养目标的认识上常有两种干扰。一是在共性与个性的问题上，比较重视共性的要求，甚至在许多方面“一刀切”，而忽视个性的发展。十个手指都不可能一样齐，更何况人的培养？重视学生的个性差异，多角度、多层次、多模式的因势利导，长善救失，大大有利于学生的成长。二是教育全面质量观与教育片面质量观的矛盾。评价教育质量的尺度应是对学生是否进行全面性的素质教育，而不是以“智”代“德”“体”“美”，更不是“以考试分数论智”。考试的砝码越来越重，学生得不到全面的培养。

课程、教材要注意整体性，必须系统设计，总体把握。课程结构有它的科学性和严肃性，教材也不是应景应急的文章，教育的随意性易导致质量的下降。

　　课程、教材要注意基础性。基础的教育内容要加强，而不是削弱。基础教育让学生掌握的应是知识的“核”，应培养的是最基本的能力，如读写能力、动手能力、自学能力等等。热爱祖国是各族人民的优良传统，各门课程中要始终不渝地进行生动形象的爱国主义教育。

　　课程、教材要注意先进性。讲先进性，不是把传统教学内容抛开，而是要根据培养目标，根据现代社会的需要认真严格地加以审视，进行更合理的组合。《基础教育，本中之本》1999

　　校长应该成为学校的脊梁，教师的榜样，应该努力成为培养学生具有扎实基础、健全人格、创新精神的教育家。有成为教育家的奋斗目标，就能自觉地严格要求自己，不断提高自己的素质，就能在办学实践中方向明，方法对，带领全校师生员工艰苦奋斗，创教育业绩。

　　一身正气，为人师表，是校长应具备的基本素质。应具有相当程度的职业敏感，跟随时代奋力前进。

　　校长应具有管理的才能，具有民主作风，善于调动全校师生员工的积极性，推进学校事业健康、持续地　　发展。学校须严格管理，办学须有精神支柱，须是文化人，文明人，身上有书卷气，有丰富的智力生活，学而不厌。

　　校长思维要十分活跃，所谓“活跃”，不是花样翻新，表面文章，形式主义，而是审时度势，因势辨势，遵循教育规律，独立思考，努力创新。比如听课，评课，与教师讨论班级教育工作，实施教育科研项目，总要有自己的见解，从理论与实践结合的高度给教师以指导，为师生做榜样。学习要长流水，学而不厌，不断增进自己的知识，更新知识结构，加强教育教学研究，提高学术水平。《校长应努力成为教育家》1990

　　教文育人的蓝图须由三个部分有机组成。一是如上所述的培养目标。除了总体形象之外，语文能力要考虑得具体周到，如能比较熟练地阅读政治、科技和文艺等读物，能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章，能较为敏捷地接受语言和文字信息，能即席发言并言之有物、有序、有理、有情，能有较强的自学能力，等等。二是学生的现状。我了解学生常用的方法是：望、问、听、阅和材料跟踪。望：目测，课内课外与学生接触中察言观色；问：作口头和书面的询问、调查；听：谛听学生背诵、朗读、说话、讲演；阅：看阅学生各种语文作业及其他书写的有关材料。根据平日了解所得建立每个学生的学习资料，定期填写有关项目，进行材料跟踪，研究他们在语文学习上的发展变化。

　　三是实现培养目标的阶梯。这有一段路程，在这段路程中要步履清楚，一个一个阶梯上，循序渐进，重点突出。教师心中须有强烈的阶段感，引导学生有一定的学习阶段完成一定的学习任务。《我和语文教学》，人民教育出版社，1984

　　青少年学生学语文认为语法不那么重要，因而不太注意。可是在外文学习中语法学习的重要性就很明显，许多弄不懂的句子，一经语法分析就清楚明白。我国古人写文章不重视语法，往往有含糊不清的地方。今天中学生学一点语法是完全必要的，但应讲实用，不烦琐，使学生在听、读、说、写中得到实实在在的好处。《语文教学漫谈》1984

　　我们教育始终是培养人的，千万不能重术轻人。现在的状况是淡化人，人似乎是虚拟的，是概念化的，实际上培养人是要放在特定的历史条件和特定的社会环境下来认识的。我们现在需要的人是要基础扎实，思维敏捷，应变能力很强，有创新精神，而不是培养书呆子。然而，大量的题海战术让学生真的没有时间读书，说语文水平不好我们是很冤的。我觉得现在要确定语文教学的地位，这一点非常重要。

　　我们不能关起门来教学，因为语文是最开放的学科，应该放在社会生活这样一个大环境中来培养学生的语文能力，所以最重要的就是要更新教育观念。现代教育观念是建立在对现代社会认识的基础上的，如果不认识现代社会，就不可能对培养目标有清醒的认识。我在教课的时候有八个字，“教在今天，想到明天。”教育事业是未来的事业，是为未来培养人的，因此要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学。《谈素质教育背景下的语文课堂教学改革》1994

　　我教过好几门学科，最难教的是语文。如果单单做一个操作工的话，并不难，难的是语文要塑人，读写听说的能力与一个人认识生活的能力、理解分析的能力、情操、审美等方面紧密相连，因为语言是人类所特有的，与人的身体俱在的，是人的一部分，因此不能把语文仅仅看作工具，它是思想的直接现实。语言与思想，一个是外壳，一个是内涵，是不可分割的整体。《实事求是研究中国语文教学的规律》1996

　　语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。《素质、能力、智力——我的语文育人观》，《语文学习》1989

　　不承认语文的人文性，必然是只注重语文形式，忽视语文内容。文化内涵本是语文的固有根基，教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，不可分割。只讲形式，就架空内容，语言形式就失去灵气，失去光泽，变成任意排列组合的僵死的符号。

　　忽略语文的人文性，必然只强调语文工具而看不到使用语文工具的人。学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文教育就是教文育人。弘扬人文，不是照抄过去，而是在继承的基础上出新，赋予时代精神。今日的语文教育要有中国特色，就要弘扬优秀的民族文化精神，就要有面向新世纪的浓郁的时代进取精神，变语言形式教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能，变低效率为高效率，尊重和发展教的个性与学的个性，探索与现代教育技术结合的途径，开创百花齐放的新局面。《弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，《语文学习》1995

　　课堂是谁的用武之地？长期以来，教师滔滔不绝讲解占领了时间与空间，学生常常是被承受的容器，学习的主动性、创造性受到压抑。问题不在于教师的话讲得多与少，而在于是否让学生真正做学习的主人，去读，去说，去想，去写。“教”不是统治“学”，代替“学”，而是启发学生学，引导学生学，为“学”服务，为学生学习过程中闪现的创造思维的火花吹氧。

　　课堂教学要面向全体学生，使每名学生学得主动，学得积极，学有收获。这就须合理地安排课堂结构，把课堂教学的构成从单向型的直线往复转换为网络式、辐射型的。重要的是要千方百计开启学生思维的门扉，把思维训练和语言训练放在同等重要的位置。思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的。学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点，学生不认真进行思维训练，读，就有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。要拓展学生创造思维的空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思。在教学过程中，教师要根据教学目的、要求，善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。《引导学生学会学习语文》2000

　　选文要精。教材不仅是教本，也是学本，其选文的典范性至为重要。本子要薄。语文课内学习与课外广泛涉猎各有分工，各有侧重，要想什么都包揽，其结果必然庞杂不堪。深浅要适度。深度与质量是两个概念，语文教材切合学生实际水平，学生攀登才会步履坚实。语言要规范。教材中的文字无论是选文、注释都应准确、明白，成为学生学习语言文字的榜样。《期待着精益求精的好教材》1999

　　对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。教师向学生传授文化科学知识，培养良好的道德情操，训练分析问题、解决问题的能力，发展他们的智力，一刻也离不开语言。课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。教师必须具备良好的口语表达能力，这种能力不仅是增强教这效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言、提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力，达到预期的教学效果，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。《愿你的语言“粘”住学生——浅谈教学语言》1985

　　讲课如若支离破碎，当然是等而下之，因为这样做甚至一件东西也拼不成。我们的语文教学是有机整体，整个中学阶段在思想品德教育、语文知识与能力培养等方面有特定的要求，而这些要求须通过教师有意识、有计划的教学活动去完成。在这些教学活动中，上好每一堂课占有重要的地位。每堂课也是有机整体，忽视了这一点，上课时东捡一点，西拽一块，拾在篮里就是菜，课上得鸡零狗碎，学生窥不到一斑，更不用说能见全豹，同样受不到教益。因此，支离破碎是讲课一大忌。

　　更为大忌的是讲课舍本逐末，迷途忘返，甚至以引起兴趣为名，采取种种庸俗做法，追求所谓“奇特”，破坏严肃的课堂气氛。这样的课就好像在整个语文教学“身”上长出了“赘瘤”；“瘤”的分量越大，就越损害语文教学之“身”，学生越是难以受到实实在在的益处。《从上好一堂课想起》1983

　　钻研课文须在“懂”上下工夫。要真正弄懂课文的精髓所在，就要认真阅读，独立思考，反复咀嚼，千万不能只借助现成的资料，作教学参考书的“迁移”。《洞悉课文的底里》，《中学语文教学参考》1994

　　教师跟医生不一样，庸医杀人不用刀，但医疗事故，马上能看到；教育是滞后效应，当场看不出来，影响一辈子。惟其如此，当教师丝毫也不能松懈、马虎。敬业精神，爱学生的精神体现在一堂又一堂的课当中，体现在一个又一个的课外活动当中。学生在学校的学习，主阵地是课堂。学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，年复一年，日复一日，每堂课的质量都关系到学生的素质。课堂教学不抓，另外抓许多活动，这是本末倒置。课堂是全面落实教育方针的主阵地，除了智育外，德育、审美教育等都能通过知识传授，能力培养，点点滴滴入心头。我们的教育要少一点形而上学，少一点形式主义，要多一点扎扎实实的功夫。

　　教过不等于教会。在课堂这个特定的空间里，在45分钟这个特定的时间里，课的质量是完全不一样的。如果课只教在课堂上，就会随着教师讲话声波的消逝而消逝；如果课教到学生心中，那就成为学生素质的一部分。《信念·感情·功底》

　　教师要上好阅读课，当然要靠自身有过硬的阅读分析的真本领，但是千万要悉心培养学生阅读的主动性、积极性，以读开阔世界，认识人生的视野，以读拓开知识的覆盖面，以读开启学生思维的门扉，从读发展想象力、记忆力，以读带动听、说、写能力的训练。《阅读课面面观》1990

　　讲评是写作教学的有机部分,抓习作的“点”,带习作的“面”,抓学生中“点”的问题,促进学生“面”上的提高。应把每一年级每一学期写作教学的目的要求和学生习作中的情况有机结合,制订切合学生实际的讲评计划。《写作教学纵横谈》，《我和语文教学》，人民教育出版社，1999

　　今日的教育质量就是明日的民族素质。这个重任就落在语文教师身上，特别是中青年教师身上，因为中青年教师要顶起语文教学的一片天。我们要孩子热爱祖国的语言文字，单靠说是不行的，要把课教得情趣盎然，让他们感到这里面是宝库，就好像是九重之渊的骊龙颔下的明珠，要进去把这颗明珠采到。把课上得左右逢源，使学生学得欲罢不能，我想这就是语文教师的实力，以精彩的课堂教学来感染、教育孩子热爱我们的母语，学好母语，会学母语，只有用这样的办法才能守住我们的精神家园。《在学生心灵深处滴灌生命之魂》，《教育参考》2006年第6期