常有教师感叹，想不到以前教过的“差生”，多年后再见面竟有那么多说不完的话，他们感激的话语常常集中在教师某一次对他们的帮助上，那种激动的情绪，敬重的神情，常让教师暗生愧疚，后悔以前没有给他们更多的关心。更想不到的是，以往教师自己口中、眼里的“品学兼优者”，再见面时却大都淡然矜持得多，似乎教师以前的教诲早已在他们的记忆里褪尽颜色。每当这时，为师者有欣喜，可失落更多，为何会有这样的结果？

　　我想其中大部分原因在于教师自身育人理念的错位。为师者本应无私、适时地播撒淡淡的甘露，引导出一股股奔流之泉。可是实际上往往大失原则，自觉不自觉地让有的学生感受到“滚滚洪流”，让有的学生“望穿秋水”，怎能不空留遗憾？

　　生活在梅雨季节里的人，对一场场雨总会显得不耐烦。长期生活在教师宠爱中的“品学兼优者”也就会对其“偏爱的潮水”熟视无睹，对教师毫无新意的表扬方式和内容倍感乏味，认为这是自己应该得到的，是天经地义的，以致常常无动于衷，更不用奢望此举可以引发他们内心的幸福感，并让他们终生难忘了。而教师们眼里的“差生”却恰恰相反，对于挫折、轻视、批评和挖苦等，他们早已习以为常，甚至毫无感觉。因此，教师不经意的一次表扬或者肯定，对他们来说就具有不同寻常的意义，会使他们激动不已，并受用良久。

　　巧施甘露贵在适宜。对一些学生捧出汩汩清泉，却盼不到“淡淡柳阴”；然而对有的学生可能仅仅洒下一滴水，倒恰恰可以看到泉水喷涌。教师对学生的影响，不仅仅体现在自己教书教得多么出色，培养的优秀学生多么出众，更体现在让学生能真正铭心一回，真正获得开窍的机会。有时为师者不经意间一星半点的“搀扶”或者“抚摸”，就可能是一滴真正的甘露。